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时间:2018-04-30 17:57  来源:美容人才网  作者:任平文

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爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明,当学生的心理处于压抑、不满,失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动,破坏学习的向心力,当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣,是学习数学的强大动力。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣,并使兴趣得以持久,进而转化成学习的动力?我觉得应从下面几个方面去尝试。


在数学教学当中,可以通过实践的方式进行教学上的改革,通过组织学生进行实践活动以及其他课外活动检验自身所学的知识,使得学生通过这样的方式既能检验和巩固课堂所学的数学知识,同时也能接受德育教育,使得学生明白辩证唯物主义的重要性。在数学的教学中,教师需要注意引导学生在生活中积极的观察与数学有关的现象,联系的看待问题。例如教师可以通过应用辩证唯物主义的讲解方法,引导小学生树立更加正确合理的学习价值观念,这也是目前德育教学在小学数学教学过程之中需要得以渗透的主要内容之一。教师应当引导学生深刻认知到,数学并不是仅仅局限在理论研究范围内的紙面学科。数学理论性计算方式的学习,与日常生活以及未来的就业工作和成长之间,都有着极其密切的内在关联。

2016年修订后的《义务教育课程标准》中提出“数学学习活动要重视数学与生活的联系,要使学生通过义务教育阶段的数学学习,能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本思想、基本活动经验。”的总体目标。便是对“教育即生活”的诠释。本文通过对教学课例的观察,分析教师采取的教学策略,阐述关于小学数学生活化教学策略的几点思考。新奥博网络娱乐随着年级的增加,教学内容的难易程度也随之增加,教学内容也慢慢的从形象到抽象的一个转变,如果说一到四年级的知识是直观的,那么五年级就是一个过渡期,六年级的知识就靠学生自己理解了。所以如何让抽象知识转化为具体的,是学生必经的转折点。老师要多发现一些能够培养学生创新意识的因素,让学生通过动手操作来掌握知识。比如我们在学习《分数》一节的时候,学生面对分数1/2,3/5.1/4等等这些数字完全不懂其意思。因为在他們的印象中只有直观的数字表示,五岁、一米、三千克等等,学生对于分数不能够理解,所以在学习分数的时候,老师可以利用实物来帮助学生理解。比如在理解1/2的时候,老师可以叫上十位学生上台,然后拿出五个文具盒,问学生该怎么分呢?谁能帮助老师?学生将两个人分一个文具盒,老师就可以给学生解释这就是1/2,五个文具盒发给十个人,一个人拿的就是1/2,通过实物的表演推理,让学生对分数有一个初步的了解,并且在怎么分配上一定程度的培养了学生的创新意识。

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(3)不能用“1”。接着教师写:4=?学生提出:4=3+1,教师摇头,用手指指要求。学生思考后提出4=2*2,教师满意地点点头,然后教师用同样的方式出示:6=2*3、8=2*4、9=3*3……接着教师出示3=?学生摇头写不出,于是教师在3后写上“质数”两字。同样:2=?、5=?、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话:“你们发现了什么特点?”学生纷纷发言,教師归纳小结,得出质数和合数的概念。小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分,对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中,核心素养的培养是很关键的,能够帮助学生储备数学知识,理解数学理念,提高数学能力,获得数学快乐。本文着眼于数学核心素养的培养,并给出了一定的建议,希望能够对小学数学的教学有所帮助。

差别性教学是指教师在掌握班级学生实际情况的前提下,根据课程内容的设置对不同学生采取不同的教学方法,授予不同的教学内容,进而以最切合学生实际的课程教学模式来促进学生在学习方面获得同步的提升。小学阶段的学生由于其在长时间的学习下,学习能力以及知识基础储备逐渐的产生差异,加之小学数学课程本身难度的加大以及数学知识的繁杂性,因此,在小学数学课程的开展过程中,教师如果将差别性教学合理的应用于小学数学课程教学中,则可以很好的避开学生的水平差异问题,进而将数学课程的教学效果进行有效的提升,帮助学生获得同步的进步。最后,在对文化内容的处理上,教材不仅仅是引经据典,而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式,力图展现中华优秀传统文化的精髓,运用活动,让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉,以民族精神丰富和提升自身的精神世界。

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有的老师认为,按小组组织合作学习,局限了学习的空间。而各小组包含不同类型的学生,固然考虑到让学习较弱的学生得到较好的发展,但是并不利于集中学习内容中重难的突破和总结,会影响知识的延伸和拓展。其实,在实际教学中,可以突破小组与小组的界限,可以组织小组与小组之间的合作学习。在位置的安排上,可以考虑让几个小组中成绩相对优秀学生的位置接近教室的中心,在空间上为他们提供合作学习的空间。在具体的教学中,教者可以有意识引导各小组在教学重难点的突破中,进行小组与小组之间的合作,甚至可以有意识地引导各小组的成绩最优者进行合作、探讨,再把探讨的结果带到各小组中,形成各小组自己的结果。一般来说,数学教学的功能包括两个方面:一是实践功能,即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活,并通过对一代代新人的培养,而越来越明显和能动地促进各个时代,尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能,即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学,在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧,发展儿童的思维品质和思维能力,丰富儿童的精神世界,能为他们日后乃至终身的良好发展,创造高质量的生活,奠定不可或缺的极为重要的基石。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习,常常使学生们感到离开自己的生活实践太远,枯燥乏味。其实,数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中,将教育和生活融为一体,让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯,让学生去体会、感悟数学的智慧与美,成为真正学习数学的主人。

2018-04-30【摘 要】数学是一门应用性比较强的学科,生活中的数学无处不在,另外针对小学生的年龄特征和心理特征,小学数学教学就应该让教学内容更加简单和生活化,以促进教学过程更加顺利和高效,将小学数学教学生活化具有非常好的实践意义,能够促进学生综合素质的全面提升,因此强化小学数学生活化是非常有必要的,下面就针对小学数学教学生活化的意义及强化策略进行深入探讨。说到数学,大多数学生第一反应就是“难”,认为数学是一门无聊乏味的学科,而且在实际生活中数学知识的应用也比较浅薄,导致很多学生不喜欢学习数学。通过研究,学生智力的发展与学生的情感状态有关。因此,要让小学生主动地学习数学,教师必须注重学生学习数学的兴趣,并以科学的方法帮助学生养成学习数学的好习惯。身为一名小学数学老师,如果只关心学生的成绩,忽略学生情感上的需要,就算再优秀的数学教师,也无法保证获得良好的教学效果。因此,在小学数学的教学过程中,要想让学生在数学上取得成功,培养兴趣是最关键的,而兴趣又是从情感中培养起来的,所以就要加强教师与学生之间的情感交流,真正的走进学生的内心世界,拉近教师与学生之间的距离,建立良好的师生关系。通过沟通,让学生在数学课堂中培养起学习数学的情感和意识,主动地学习数学,只有这样,才能有效的提高教学质量和学习效率。

在小学语文课堂教学中,教师应注重自身主导作用的发挥,充分利用上课、课余时间来与学生进行有效沟通,构建良好的师生关系。在授课前,教师可以提前来到教师,与学生轻松的聊天、探讨一些有趣的话题,或者是对学生的课前预习情况、家庭作业的完成情况,以及是否在此过程中遇到了某些难题等方面做出一定了解,通过这样短短的课前沟通,不仅可以更深入的了解学生课下学习情况,也能够未完善、调整授课内容提供有力参考;在授课中,教师更应利用好师生沟通时间,不能一味的实施满堂灌的教学模式,可以针对某一教学问题与学生进行深入交流,或者是引入一些实际生活、社会现象来鼓励学生做出深刻领悟。例如:通过探究“与陌生人谈话”这一话题,不仅有助于拓展学生思维能力,也能够优化师生沟通效果;在授课后,教师应利用简短的时间与学生进行认真交流,询问学生是否存在一些不懂的地方,或者是下堂课想要采用哪种方式来进行学习探究,以此来不断优化自身教学模式,增强授课效果,准确把握每一个有利于师生沟通的时机。让学生先学会自主预习,让学生对课本更加熟悉,从而在上课时,既方便老师的教学过程,使得学生对知识的理解与掌握更加轻松,在一定程度上提升学生计算能力。如当学习“九九乘法口诀表”时,可以先让学生去预习与背诵,之后在老师上课时,便能有更多的时间来进行课程的延展,以类推的手法让学生除了对于该口诀表的学习之外,能获取更多的乘除方法,从而让学生提升计算能力。

编辑: 平建


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    娱乐数学素养不等于数学知识,但数学素养能帮助学生更好的学习数学知识。但教师在培养学生数学素养的同时,必须自身具备数学教学素养的特征,否则会教错学生,甚至误人子弟,所以,小学数学教师必须掌握一定的数学专业知识并且要具备基本的数学思想方法,做到清晰并熟练的读透数学教材中的数学知识思想。下面我们对如何培养学生数学素养提几点参考性的建议。04-29

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    娱乐一是考生的确有很多“不”要说。围绕“不”,他们的笔下展开了最真实的生活画卷:对校园欺凌说“不”,对课外补习班说“不”,对家长扼杀自己的兴趣说“不”,对上课讲错题目的老师说“不”,对带给孩子无限痛苦的钢琴说“不”……“大声说‘不”真实地透视了学校教育和家庭教育,许多文章值得教育者深思。04-29

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    娱乐(2)课程的评价应能促进学生全面发展。评价学生的学习发展状况主要采用测验与考试等形式,而其他的评价方法主要在平时适当采用,对学生进行有效评价,平时每节课的作业法评价及时、准确,易随时对学生出现的错误进行纠正;有突发事件或偶发事故中对个别学生的批评教育和受害者的心理鼓励学习指导;有责任制的期中、期末考试、成绩册,无论怎样教师都要根据学生实际和心理、生理发展特点,灵活采用不同的评价方法,进行全面评价,要能促进学生全面发展,不能顾此失彼。04-29

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