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久胜线上赌场娱乐网:伊朗最高领袖哈梅内伊:美国是伊朗头号敌人

文章来源:潍坊新闻网    发布时间:2018-05-02 14:14  【字号:      】

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2018-05-02《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:要发展、提高和培养学生的思维能力。因此,教师在进行阅读教学时,应该有意识地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,训练他们分析问题的思维能力和综合运用语言的思维能力。例如,教学四年级上册Unit 5 Our New Home的故事板块时,教师在进行文本教学时并没有直接向学生灌输文本的内容,而是先引导学生在问题的驱动下对文本进行充分的想象与猜测,并用自己的表演将文本的内容进行表达。在要求学生观看文本动画、初步感知文本内容时,教师让学生思考问题:“What are Su Hai and Su Yang looking for?”记得动画细节的学生就直接勾出答案,没有记清动画细节的学生可以借助文本的插 图选择正确的物品。接下来教师要求学生仔细听录音,找出“How do SuHai and SuYang ask their mother to find things?”,以此培养学生捕捉语言信息的能力。最后教师要求学生自己阅读文本信息,并画出表示物品位置的单词或者短语。这个环节主要是锻炼学生捕捉细节信息的能力,进一步检测学生对文本的理解程度,让学生从书本知识的学习过渡到英语在实际生活中的运用。美术作业本身就没有一个硬性的标准,教师在设计课程时应考虑难度分级。例如,设计提问时可故意设计低、中、高三档,有针对性地对这三档的学生进行提问。这样,不仅能照顾到学生各自的能力,也有助于公平地提升不同能力的学生的信心。此外,布置作业时也要注意目标分级,巧妙地让不同能力的学生选择与之对应的作业目标。教师可以设计多个作业选项的作业标准,从难度上加以区分,例如“完成一到两个绘制”“有兴趣的同学可以尝试下自行设计”“挑战一下自己”。这样,学生在选择的那一刻便会自动分级,每个学生个体都能够得到相对于自身的提高,这便是教育公平的体现。

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(责任编辑:吴周)

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