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文章来源:安康新闻网    发布时间:2018-04-28 19:05  【字号:      】

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2018-04-28第三,合作学习有助于提高学生对生物学科的学习兴趣。合作学习的教学方法一改以往的教学方式,通过合作学习的情景进行,由于学生主体之间的思维差异可以有不同的见解,在解答问题的过程中其团队合作的意识又得到提高,有助于其体验到成功的快乐,进一步增加其对生物学科的兴趣。化学研究的对象是物质,但对于具体的物质,其结构、性质、变化规律等又各存不一致。如果逐一研究起来又比较困难,因此我们应将物质进行分类。以一类中的一种或几种作为代表来学习,但同时还要注意分类的角度不一致,如我们从物质宏观组成成分上,先说物质分为纯净物和混合物两类;后来学习了元素,我们又把物质分为单质和化合物。因此在物质的分类上要说清是从哪一角度分类,分出的每一类其特点是什么;任意取出一种物质,应该能指出其属于哪一类物质,该类物质的代表物质性质有哪些,或该类物质的性质应从哪些方面研究。这样学生在学习时一通而皆通,掌握起来就较为方便,因此应重视物质分类的教学。

精读有利于培养和开发学生的书面表达和口语能力,更有利于学生进一步的学习扩展和巩固对句型、词汇的语法知识。是学生提高运用语言技巧能力、获取更多语言知识的基础途径。学生泛读是指学生在掌握和学习了一定基础的词汇、词句,学习并掌握一定的语言技巧、知识、语法技能以后,在此基础上运用大范围,大量的广泛阅读,来获取更多的知识,开阔视野,从而更好地培养出阅读兴趣的一种学习方法。在培养学生阅读能力的时候,我们更应该注意两种阅读模式的巧妙结合,比如,很多的学生平时阅读不错,可到考试就不行了。究其原因,我认为这与平时的不注意限时阅读有直接的关系。对一篇文章而言,用半个小时读完与在10分钟内读完,对学生知识与人格方面的要求与考验是有很大差别的。其次,许多学生习惯于用指读,分散了注意力,而且把注意力只集中在单词方面,忽略了文章所反映的信息内容;有些人喜欢出声读,这样会大大减慢阅读速度;有些人偏向于“心译”,同时又不时地查阅词典,使得文章支离破碎,影响了阅读效果;有些学生喜欢逐字阅读,妨碍大脑处理信息的进程;有些学生喜欢阅读时摇头晃脑,对阅读产生障碍。所以在阅读教学中,應注重对阅读时间的限制和良好阅读习惯的培养,注重精读与泛读的恰当结合。3.线下学习能解决一些线上学习难以决决的问题,比如技能实操课程的演练,师生间、同学间深度交流等问题,不可否认,线下场景学习仍然存在一定优势。例如,混合学习模式能够实现建筑专业课程和信息技术的融合。作为教师和培训机构IT技术人员可以通过对学习对象、学习需求、学习情景来进行混合,就可以为“线上+线下”的混合式学习模式提供更好的混合机会。其是在传统学习方式的基础上,将数字化学习所具有的优势与传统学习结合在一起,通过区别个性化的方式实现对学习者学习的有效促进。

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唐太宗李世民曾经说过“夫以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴替,以人为镜,可以明得失”。英国著名的哲学家曾经说过“读史使人明智”。可见,历史的学习对于人的影响是非常大的。新课程改革要求,在高中历史课堂教学的过程中,应当注重对学生人文精神的培养,促使学生能够形成良好的品质和健全的人格。高中是学生人生观、价值观形成的重要阶段,利用历史学科的优势,对学生进行人文精神的教育,促进学生人文素养的提高,促进学生全面的发展。讨论进行阶段是讨论式学习的主体部分,对教师的历史修养、教学能力都有较高的要求。教师导言要言简意赅、直指问题中心,经过第一轮讨论后,可根据学生论点的同异重新进行分组,展开更深层次的讨论,充分发挥讨论的作用。在讨论过程中,教师要充分发挥主导作用,教师既是平等的参与者,又是组织者和指导者。教师应对学生讨论中的亮点加以鼓励和总结,可以作为讨论参与者对讨論内容表达自身的意见,推进讨论走向深入,进一步提升学生的知识水平与历史能力。同时,在组织讨论时教师要循循善诱,科学地利用多种思维、角度进行引导,提升讨论的质量扩大讨论范围,使学生的历史认知向深远发展。




(责任编辑:伏戴赵)

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