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南通热线棋牌中心:森警放生3条一级保护动物缅甸蟒 长3米重42斤

文章来源:东莞时间网    发布时间:2018-04-29 06:29  【字号:      】

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历史所包含的知识与内容主要是对历史事件文化、背景、思想政治以及各类客观因素的总结,故针对历史知识的学习,将有助于学生深度剖析历史事件背景。至于历史学科的核心素养则主要体现在素质教育与人文修养两大部分,其中,素质教育部分是为了能让学生感受到历史文化的熏陶,而人文修养部分则是为了增强学生的自我历史思辨能力[1]。虽然,随着新课程改革的逐步深入,并随之提出了历史学科核心素养的概念,但基于学生历史学科核心素养培育目标的历史教学该如何去实践,尚需广大教师积极思考与尝试,由其是基于全国高考新课标的背景下,针对学生历史学科核心素养的培养,更应引起高中历史教师的格外重视,如此方有利于提升学生的历史学习能力。例如,当进行《鸦片战争》的相关内容教学时,教师便可综合运用“背景分析”与“过程解析”两种教学方式,并将学生划分为不同小组,然后要求不同小组分别从导致战争的社会、政治、经济、文明等多方面因素展开探讨,如此既能帮助学生找准引发鸦片战争的导火索,亦能深化学生对中国近代史的理解。随后,当讲到“英国虽轰开中国大门并发动鸦片战争,但同时也点燃了中国人民反侵略之火”的内容时,教师又可借助史料引发学生质疑,从而切实调动学生的学习积极性,并锻炼学生的问题分析能力。最后,教师通过引导学生对两次鸦片战争过程中,清政府先后签订的一系列不平等条约的思考,令其意识到不平等条约的签订,实则对中国的主权独立以及领土的完整性造成了严重损害,故鸦片战争之中,不仅使得中国政治与社会发生了根本性的变化,同时也促进了部分爱国人士的思想转化。意识到此点,将有助于学生构建起当时中国沦为半殖民半封建社会时的知识框架,由此明确引发鸦片战争的根本原因,继而达到强化学生历史思维的目的。

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(责任编辑:徒熊)

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